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Acquisition de langues Cheat Sheet by

Concepts clés, concepts connexes, objectifs spécifiques
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Concepts clés

Comm­uni­cat­ion
La commun­ication désigne l’échange ou le transfert de signaux, de faits, d’idées et de symboles. Pour qu’il y ait commun­ica­tion, il faut un émetteur, un message et un récepteur. Elle implique de transm­ettre des inform­ations ou de véhiculer du sens. Pour être efficace, la commun­ication nécessite l’util­isation d’un « langage » commun (qui peut être écrit, oral ou non verbal). Grâce à l’étude des langues et au processus d’appr­ent­issage des langues, nous échang­eons, exprimons et transf­ormons des inform­ations, des faits, des idées, des signif­ica­tions et des opinons. La commun­ication est la base de ce qui fait de nous des êtres humains et rapproche les commun­autés de la planète ; c’est l’essence même de cette discip­line.
Créa­tiv­ité
La créativité désigne le processus consistant à générer des idées nouvelles et à examiner des idées existantes sous de nouvelles perspe­ctives. La créativité inclut la capacité à reconn­aître la valeur des idées lors de la conception de solutions innovantes pour résoudre des problèmes. Elle peut se manifester aussi bien dans le processus que dans les résultats, les produits ou les solutions. Le processus d’appr­ent­issage d’une langue nourrit la créativité car il nous amène à faire appel à la pensée diverg­ente, à appliquer des idées, à prendre des risques et à nous exprimer afin de comprendre le monde et d’inte­ragir avec lui.
Cult­ure
La culture regroupe tout un éventail de convic­tions, valeurs, centres d’intérêt, attitudes, produits, modes de la connai­ssance et schémas compor­tem­entaux, acquis et partagés, ayant été créés par les commun­autés humaines. Le concept de culture est dynamique et vivant. Apprendre la langue d’une communauté est l’occasion de célébrer la diversité, d’échanger en faisant preuve de sensib­ilité et d’empathie et de participer à des intera­ctions mondiales riches de sens. Cela favorise le dévelo­ppement des capacités socioc­ult­urelles et de l’ouve­rture interc­ult­urelle qui mènent à la sensib­ilité intern­ati­onale.
Liens
Les liens désignent les corrél­ations, liaisons et relations qui existent entre des personnes, des objets, des organismes ou des idées. Des liens lingui­stiques et littér­aires existent entre les époques et les cultures, ainsi qu’entre les textes écrits, visuels et oraux. Ce concept est au cœur de l’étude des langues. Il permet d’explorer la langue (en appliquant les connai­ssances lingui­stiques et métali­ngu­ist­iques) ainsi que les relations entre le texte, son auteur et le public.
D’autres concepts clés peuvent également revêtir de l’impo­rtance dans les cours d’acqu­isition de langues, notamment l’id­entité, la perspe­ctive, la forme et le concept de temps, lieu et espace.

Critère B : compré­hension de texte écrit/­visuel

Phase 1
Phase 2
Phase 3
i. d’iden­tifier les faits élémen­taires, les messages, les idées princi­pales et les inform­ations complé­men­taires ;
i. d’iden­tifier les faits élémen­taires, les idées princi­pales et les inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
i. de montrer leur compré­hension des inform­ations, des idées princi­pales et des inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
ii. de reconn­aître les aspects élémen­taires de la présen­tation et du style, et le but de l’auteur ;
ii. de reconn­aître les conven­tions élémen­taires, notamment les aspects de la présen­tation et du style, et le but de l’auteur ;
ii. de comprendre les conven­tions élémen­taires, notamment les aspects de la présen­tation et du style, et le but de l’auteur ;
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identi­fiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse person­nelle au texte
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identi­fiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse person­nelle au texte.
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identi­fiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expéri­ences et opinions person­nelles.
Phase 4
Phase 5
Phase 6
i. de construire du sens en identi­fiant les inform­ations explicites et implic­ites, les idées princi­pales et les inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
i. d’analyser les inform­ations, les idées princi­pales et les inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
i. d’évaluer les inform­ations, les idées princi­pales et les inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
ii. d’inte­rpréter les conven­tions élémen­taires, notamment les aspects de la présen­tation et du style, et le but de l’auteur ;
ii. d’analyser les conven­tions élémen­taires, notamment les aspects de la présen­tation et du style, et le but de l’auteur ;
ii. d’inte­rpréter les choix de l’auteur en matière de style, de présen­tation et d’idées en fonction du destin­ataire et du but visés ;
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identi­fiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expéri­ences et opinions person­nelles.
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en analysant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expéri­ences et opinions person­nelles en adoptant une perspe­ctive mondiale.
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en évaluant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expéri­ences et opinions person­nelles en adoptant une perspe­ctive mondiale.

Critèr­eD:­uti­lis­ation de la langue sous forme o-e

Phase 1
Phase 2
Phase 3
i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabu­laire, de structures gramma­ticales et de conven­tions élémen­taires ; d’utiliser une pronon­ciation et une intonation claires à l’oral ;
i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabu­laire, de structures gramma­ticales et de conven­tions élémen­taires ; d’utiliser une pronon­ciation et une intonation claires à l’oral ;
i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabu­laire, de structures gramma­ticales et de conven­tions variés ; d’utiliser une pronon­ciation et une intonation claires à l’oral ;
ii. d’orga­niser les inform­ations élémen­taires et d’utiliser une gamme de connec­teurs logiques élémen­taires ;
ii. d’orga­niser les inform­ations et les idées, et d’utiliser une gamme de connec­teurs logiques élémen­taires ;
ii. d’orga­niser les inform­ations et les idées, et d’utiliser une gamme de connec­teurs logiques élémen­taires ;
iii. d’adapter la langue au contexte.
iii. d’adapter la langue au contexte.
iii. d’adapter la langue au contexte.
Phase 4
Phase 5
Phase 6
i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabu­laire, de structures gramma­ticales et de conven­tions variés ; d’utiliser une pronon­ciation et une intonation claires à l’oral ;
i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabu­laire varié, de structures gramma­ticales et de conven­tions complexes ; de s’exprimer à l’oral avec aisance et avec une intonation correcte ;
i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabu­laire très varié, de structures gramma­ticales et de conven­tions complexes ; d’utiliser des techniques oratoires à l’oral ;
ii. d’orga­niser les inform­ations et les idées en un texte structuré, et d’utiliser une large gamme de connec­teurs logiques ;
ii. d’orga­niser les inform­ations et les idées, et d’utiliser une large gamme de connec­teurs logiques ;
ii. d’orga­niser les inform­ations et les idées, et d’utiliser une large gamme de connec­teurs logiques ;
iii. d’adapter la langue au contexte.
iii. d’adapter la langue au contexte.
iii. d’adapter la langue au contexte.
 

Concepts connexes

Phases 1 à 2
Accent
But
Choix lexical
Contexte
Conven­tions
Destin­ataire
Fonction
Forme
Message
Modèles
Sens
Structure
Phases 3 à 4
But
Choix lexical
Contexte
Conven­tions
Destin­ataire
Empathie
Fonction
Idiome
Message
Point de vue
Sens
Structure
Phases 5 à 6
Argume­ntaire
But
Choix stylis­tiques
Contexte
Déduction
Destin­ataire
Empathie
Idiome
Parti pris
Point de vue
Thème
Voix

Critère A : compré­hension de texte oral/v­isuel

Phase 1
Phase 2
Phase 3
i. d’iden­tifier les faits élémen­taires, les messages, les idées princi­pales et les inform­ations complé­men­taires ;
i. de montrer leur compré­hension des messages, des idées princi­pales et des inform­ations complé­men­taires ;
i. de montrer leur compré­hension des inform­ations, des idées princi­pales et des inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
ii. de reconn­aître les conven­tions élémen­taires ;
ii. de reconn­aître les conven­tions élémen­taires ;
ii. de comprendre les conven­tions ;
iii. d’aborder le texte oral et visuel en identi­fiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse person­nelle au texte
iii. d’aborder le texte oral et visuel en identi­fiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse person­nelle au texte.
iii. d’aborder le texte oral et visuel en identi­fiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expéri­ences et opinions person­nelles.
Phase 4
Phase 5
Phase 6
i. de construire du sens à partir des inform­ations, des idées princi­pales et des inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
i. d’analyser les inform­ations, les idées princi­pales et les inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
i. d’évaluer les inform­ations, les idées princi­pales et les inform­ations complé­men­taires, et d’en tirer des conclu­sions ;
ii. d’inte­rpréter les conven­tions ;
ii. d’analyser les conven­tions ;
ii. d’inte­rpréter les choix de l’auteur en matière de style, de présen­tation et d’idées en fonction du destin­ataire et du but visés ;
iii. d’aborder le texte oral et visuel en identi­fiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expéri­ences et opinions person­nelles.
iii. d’aborder le texte oral et visuel en analysant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expéri­ences et opinions person­nelles en adoptant une perspe­ctive mondiale.
iii. d’aborder le texte oral et visuel en évaluant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expéri­ences et opinions person­nelles en adoptant une perspe­ctive mondiale.

Critèr­eC:­com­mun­ication en réponse à texte o-e-v

Phase 1
Phase 2
Phase 3
i. de répondre de manière appropriée à des expres­sions simples et courtes ;
i. de répondre de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ;
i. de répondre de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ;
ii. d’inte­ragir dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non verbal ;
ii. d’inte­ragir dans des échanges élémen­taires structurés ;
ii. d’inte­ragir dans des échanges étudiés ou non ;
iii. d’utiliser des expres­sions élémen­taires pour commun­iquer des idées, des sentiments et des inform­ations sur une toute une série d’aspects de sujets relevant de la vie quotid­ienne ;
iii. d’utiliser des expres­sions pour commun­iquer des idées, des sentiments et des inform­ations dans des situations familières ;
iii. d’exprimer des idées et des sentim­ents, et de commun­iquer des inform­ations dans des situations familières et dans certaines situations inhabi­tuelles ;
iv. de commun­iquer en tenant compte du destin­ataire.
iv. de commun­iquer en tenant compte du destin­ataire.
iv. de commun­iquer en tenant compte du destin­ataire et du but.
Phase 4
Phase 5
Phase 6
i. de répondre de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ;
i. de répondre de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ;
i. de répondre de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ;
ii. de participer à des échanges étudiés ou non pour partager des idées sur des sujets d’intérêt personnel et de portée mondiale ;
ii. de participer à des échanges étudiés ou non pour partager des idées sur un éventail de sujets d’intérêt personnel et de portée mondiale ;
ii. de participer à des échanges non étudiés et complexes portant sur un large éventail de sujets d’intérêt personnel et de portée mondiale ;
iii. d’exprimer des idées et des sentim­ents, et de commun­iquer des inform­ations dans des textes simples et complexes ;
iii. d’exprimer des idées, des points de vue et des sentim­ents, et de commun­iquer des inform­ations dans un large éventail de situations ;
iii. d’exprimer un large éventail d’idées, de points de vue et de sentim­ents, et de commun­iquer des inform­ations dans un large éventail de contextes sociaux et scolaires ;
iv. de commun­iquer en tenant compte du destin­ataire et du but.
iv. de commun­iquer en tenant compte du registre, du but et du style.
iv. de commun­iquer en tenant compte du registre, du but et du style.

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